| 早期教育應(yīng)該“教什么”？ 如今的家長為了讓自己的孩子成為知識、技能都出色的兒童，都很重視對孩子的早期教育，但對于怎么實施卻有點茫然。很多望子成龍的家長，總希望自己的孩子通過早期教育變成超常兒童，強出別人孩子一大截。一些功利心很強的或者期望孩子成為天才的家長，總是希望孩子很早就學(xué)有所成，比如背唐詩、記單詞、學(xué)數(shù)學(xué)、認字等。其實孩子多背幾首唐詩，多識幾個漢字，這一丁點優(yōu)勢很快就會消失，長遠來講對孩子并沒有什么特別的好處，假如孩子因為父母刻意的、功利的要求而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，就更因小失大了。 在一些家長的潛意識里，常把智商高低看作衡量孩子能力的惟一標準. 哈佛大學(xué)霍華德•加德納教授提出的多元智能理論則是一種全新的看法。霍華德•加德納認為，人的智能應(yīng)當包括音樂智能、運動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能7個方面。每個人身上表現(xiàn)為不同智能的組合，顯示了人類能力的多樣性。因此，兒童早期教育的理念，并不是單純的知識灌輸，父母應(yīng)該從嬰幼兒的生活出發(fā)，給寶寶提供多種健康的、豐富的生活和積極的、能產(chǎn)生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進兒童整個腦功能全面成熟起來，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 學(xué)過幼兒教育的人都知道一個著名例子，實驗者從一對雙胞胎嬰兒中挑出其中一個，訓(xùn)練他先學(xué)爬樓梯。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他也不過就是先會爬了幾天，另一個未經(jīng)訓(xùn)練的孩子，長到一定階段照樣也會爬樓梯，無論是從智力還是從體能，二者并沒有表現(xiàn)出明顯的差異。這說明，人的成長是一個過程，到了不同的年齡段，自然就會獲得不同的技能。嬰幼兒的發(fā)展階段不可能超越。我們并不反對智能開發(fā)，更不反對孩子博學(xué)多才，但是，我們要以孩子內(nèi)心的和諧為前提。兒童的身心發(fā)展是有先后次序的，早期教育必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進行適時的訓(xùn)練，才能取得好的效果。過早和過晚都會造成對孩子的傷害。進行早期教育快樂的過程比結(jié)果更重要。孩子從過程中獲得的感受以及建立的相應(yīng)態(tài)度，比孩子所學(xué)的具體的結(jié)果更重要。孩子沒學(xué)多少東西，但是在學(xué)習(xí)的過程中得到了快樂，喜歡學(xué)習(xí)、喜歡知識，這種態(tài)度比什么都重要。對于幼兒，我們不應(yīng)該有特別刻意的學(xué)習(xí)目標和計劃，而是要對孩子自然的興趣和自發(fā)的表現(xiàn)給予足夠的支持和關(guān)注。早期教育要培養(yǎng)的是孩子的學(xué)習(xí)興趣、對事物的好奇心、對生活的認識、良好的行為習(xí)慣、積極的情感、情緒表達能力、以及對社會的正確態(tài)度。 董曉星 |
