| 幼小銜接的心理準(zhǔn)備 幼小銜接指孩子從幼兒園生活向小學(xué)生活過(guò)渡之間的銜接，也就是孩子結(jié)束以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡。這一過(guò)渡跨度很大，若處理得不好，容易導(dǎo)致孩子對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)跟不上、無(wú)法融入班集體甚至厭學(xué)等不良后果，給他的心理帶來(lái)很大的陰影，所以家長(zhǎng)們須對(duì)此問(wèn)題給予重視。 （1）做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備：兒童在家庭或在幼兒園里，生活的時(shí)間性不強(qiáng)，兒童的腦子里缺乏時(shí)間概念。而進(jìn)入小學(xué)，兒童首先要適應(yīng)打鈴上課，上課要坐在固定的座位上，要注意聽(tīng)講，不許隨便說(shuō)話(huà)，上課時(shí)不能去廁所等等。近年來(lái)，不少幼兒園采取對(duì)即將畢業(yè)的大班幼兒進(jìn)行一段時(shí)間訓(xùn)練，讓孩子能做好這方面的心理準(zhǔn)備。在剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生中，有的因缺乏這種訓(xùn)練表現(xiàn)為上課坐不住，課還沒(méi)上完就要去廁所等等，有的表現(xiàn)了嚴(yán)重的生活環(huán)境適應(yīng)不良，導(dǎo)致兒童心理困擾而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重者發(fā)生心理障礙。 （2） 做好自理生活的心理準(zhǔn)備：學(xué)齡前期兒童的父母、家長(zhǎng)都要有意識(shí)地鍛煉自己的孩子獨(dú)立自理的能力，為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)管理自己的文具書(shū)包，以及怎樣使用這些文具。在小學(xué)新生中經(jīng)常可以見(jiàn)到，有的兒童自己不會(huì)管理自己的書(shū)包和文具，上課自己打不開(kāi)鉛筆盒，下課后自己不會(huì)收拾書(shū)包，也不會(huì)穿鞋和系鞋帶。這都是父母“過(guò)度保護(hù)”的表現(xiàn)，對(duì)兒童的心理發(fā)展極為不利。比如，有的兒童鞋帶開(kāi)了需由同學(xué)幫助系上，書(shū)包、文具由同桌同學(xué)幫助收好，結(jié)果，遭到同學(xué)的恥笑而造成心理上的壓力，以至不愿去上學(xué)，嚴(yán)重發(fā)展為環(huán)境適應(yīng)不良或發(fā)生心理障礙。 （3） 做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與準(zhǔn)備：進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓孩子學(xué)會(huì)上學(xué)帶齊學(xué)習(xí)用品和作業(yè)，準(zhǔn)時(shí)到校，聽(tīng)到上課鈴響走進(jìn)教室，坐在自己的位子上，上課注意聽(tīng)講，發(fā)言先舉手，回到家按時(shí)完成作業(yè)。教兒童如何集中注意力學(xué)習(xí)，以及識(shí)字、閱讀的方法，書(shū)寫(xiě)和做作業(yè)的技巧。為保證孩子有效地學(xué)習(xí)，父母須在家里選擇一處光線(xiàn)較好、較為僻靜的地方作為專(zhuān)供孩子學(xué)習(xí)的固定位置。在那里擺設(shè)書(shū)桌和高矮適當(dāng)?shù)牡首樱詈迷倥鋫湟粋€(gè)小書(shū)架。孩子是這一塊領(lǐng)地的小主人，他可以有條理地安排自己的書(shū)籍和學(xué)習(xí)用具。每天放學(xué)回家，他可以很自然地卸下書(shū)包，開(kāi)始做作業(yè)和進(jìn)行課外閱讀。比起那種經(jīng)常找不到自己學(xué)習(xí)的位置，到處“打游擊”的孩子，前者有明顯的優(yōu)勢(shì)。只有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兒童入學(xué)后才能順利地開(kāi)始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，并取得好成績(jī)。 董曉星 |
